{"id":5866,"date":"2023-01-24T11:19:56","date_gmt":"2023-01-24T11:19:56","guid":{"rendered":"https:\/\/laprimicianoticias.com\/?p=5866"},"modified":"2023-01-24T11:22:37","modified_gmt":"2023-01-24T11:22:37","slug":"del-examen-escrito-a-la-tension-falsa-de-creacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/laprimicianoticias.com\/index.php\/2023\/01\/24\/del-examen-escrito-a-la-tension-falsa-de-creacion\/","title":{"rendered":"Del examen escrito a la tensi\u00f3n falsa de la creaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"\n

Por:\u00a0Pedro Conrado Cudriz<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Ocasionalmente tenemos claro que la pr\u00e1ctica de la vida escolar nos controvierte la visi\u00f3n personal que tenemos de ella a cada instante y para ser audible la controversia entonces no nos queda otro recurso que plantearlo como proble\u00adma. Las investigaciones de autores vertidas en textos escritos, generalmente han servi\u00addo para plantear o replantear situaciones problem\u00e1ticas.  <\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, en esta espe\u00adcie de ensayo art\u00edculo la discusi\u00f3n la plan\u00adteo entre maneras de hacer rutinarios y lo que considero es el examen escrito excepcional. <\/p>\n\n\n\n

La rutina escolar tiene el defecto de ocultar\u00adle a profesores y a alumnos la ineficacia -eficacia de ciertos instrumentos que, como el examen escrito son utilizados a medias y, por lo tanto, desaprovechados para el aprendizaje de la escritura y el ejercicio de la conciencia cr\u00ed\u00adtica. Generalmente nadie se percata que en la pr\u00e1ctica escolar se hace investigaci\u00f3n participativa y la clase se convierte en un laboratorio de aprendizajes subversivos en el mejor sentido. <\/p>\n\n\n\n

En la observaci\u00f3n diaria de la escuela he constatado que en la pr\u00e1ctica del examen escrito se carece de unas \u201creglas” claras que le permitan a profesores y a estudian\u00adtes convalidar la prueba para la comuni\u00adcaci\u00f3n de la vida. El examen escrito es un examen desconectado de la cultura alfabeta y de las preocupaciones de la co\u00admunicaci\u00f3n escrita. De ah\u00ed que la prueba escrita haya perdido la emoci\u00f3n que generaba antes escribirla y leerla. M\u00e1s a\u00fan, esta falta de \u201creglas\u201d di\u00e1fanas ha terminado por originar tensiones que no tienen nada que ver en absoluto con la tensi\u00f3n creativa.  <\/p>\n\n\n\n

Lo que estoy planteando es que tenemos que conectar el examen con la tensi\u00f3n creativa, con esa que ha permitido el origen de hermosos textos, ensayos, ar\u00adt\u00edculos, cuentos, poemas, etc. <\/p>\n\n\n\n

PRIMER DEDAL <\/strong><\/p>\n\n\n\n

La escuela, y en general todo el sistema edu\u00adcativo colombiano, le ha dado poca impor\u00adtancia a la evaluaci\u00f3n escrita. Propongo que el examen debe ser tambi\u00e9n un elemen\u00adto de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n parecida al que se le ha dado, por ejemplo, a la prensa escrita. <\/p>\n\n\n\n

Un examen escrito es un trabajo hecho a mano y de una extensi\u00f3n me\u00addia que var\u00eda entre dos y tres cuartillas aproximadamente, en la que el estudiante trata un tema acad\u00e9mico ya visto en clase, pero problematizado a trav\u00e9s de preguntas. En se\u00adgundo lugar, el examen pue\u00adde considerarse toda una aventura porque se intenta a partir de la escritura descu\u00adbrir \u201calgo inaccesible en pe\u00adr\u00edodos normales”,<\/em> tal como lo plantea Freddy Tellez con el ejercicio escrito. \u201cS\u00f3lo con un l\u00e1piz, un papel y un vago prop\u00f3sito de algo, es que funciona”<\/em>. En tercer lugar, la prueba escrita es una experiencia dudosa, en la medi\u00adda que es un ensayo en un tiempo vacilante y muy corto. <\/p>\n\n\n\n

Un examen escrito supone un reto parecido al que representa la hoja en blanco para el escritor y no esa carga de res\u00adponsabilidad dolorosa a la que se enfrenta el estudiante nuestro en la escuela. Aclaro que el acto de la prueba escrita, es una actividad angustiante y sin sentido creador, marcada m\u00e1s por la obsesi\u00f3n y la opo\u00adsici\u00f3n de la calificaci\u00f3n. La angustia del es\u00adcritor es diferente porque es ante el acto creador mismo, que implica la b\u00fasqueda y el auto- descubrimiento, la interrogaci\u00f3n ontol\u00f3gica.  <\/p>\n\n\n\n

El examen debe ser reconceptualizado co\u00admo un espacio creativo, como el instante entre los instantes donde la creaci\u00f3n cum\u00adpla otra etapa de consolidaci\u00f3n intelectual. No se puede seguir consider\u00e1ndolo un acto mar\u00adginal y rutinario de la escuela como hasta ahora ha pasado, aislado del proceso de formaci\u00f3n central de la academia. La prueba ha terminado convertida en un ap\u00e9n\u00addice de la calificaci\u00f3n y en una propuesta trivializada e irresponsable acad\u00e9micamente hablando. <\/p>\n\n\n\n

El examen escrito es creativo en el sentido que es un acto inter\u00adpretativo y reflexivo, un esfuerzo del pensar por afinar los saberes de la escuela y la vida. Lo que quiero decir es que la pregunta enfrenta al estudiante contra s\u00ed mismo para trascenderse y trascender la versi\u00f3n de la escuela. Esa es la raz\u00f3n de la creaci\u00f3n y esa es la raz\u00f3n para que sea un reto, porque \u201cla interpretaci\u00f3n (de la realidad) act\u00faa provocan\u00addo una fricci\u00f3n sobre el saber y nuevas comprensiones a partir de conocimientos previos\u201d<\/em> (Germ\u00e1n Vargas Guill\u00e9n). <\/p>\n\n\n\n

La trascendencia del saber no es un acto descriptivo ni mec\u00e1nico, al que se apela para reexplicar lo que ya otro explic\u00f3. No, es un acto revelador, personal, gobernado, en el senti\u00addo sartriano, por el propio proyecto de vida social o individual al que se aspira. Ahora, la reexplicaci\u00f3n puede ser una revelaci\u00f3n, pero desde la mirada del alumno. <\/p>\n\n\n\n

Segundo dedal<\/strong><\/a> <\/strong><\/p>\n\n\n\n

\u201cEncontr\u00e9 un misterioso sonido en la naturaleza. Ese sonido se convirti\u00f3 en poes\u00eda. Mi primera experiencia po\u00e9tica fue una gota de lluvia.\u201d Gu Cheng, poeta legendario de la China. Leer a Juan Forn: Yo recordar\u00e9 por ustedes, Gu Cheng el nebuloso. <\/em><\/p>\n\n\n\n

____ <\/p>\n\n\n\n

La reexplicaci\u00f3n puede conceptualizarse tambi\u00e9n como una \u201cocupaci\u00f3n o como un desalojo\u201d<\/em> (Estanislao Zuleta). La mirada es\u00adcrita no es totalizadora. A todos los autores (no excluyo al estudiante que presenta una prueba escrita) se les escapan infinidad de relaciones que el lector activo tampoco advierte. \u201cEl autor, dice Zuleta, no es una \u00faltima instancia.\u201d<\/em> No es la \u00faltima palabra, el absoluto saber. Si as\u00ed fuera la lectura no tendr\u00eda sentido y se terminar\u00eda rei\u00advindicando la lectura memor\u00edstica como un dogma religioso. Para Estanislao Zuleta \u201cno hay ning\u00fan pro\u00adpietario del sentido llamado autor; la difi\u00adcultad de escribir, la gravedad de escribir, es que escribir es un desalojo. Por eso es m\u00e1s f\u00e1cil hablar… cuando uno escribe, dice Zuleta, no hay se\u00f1al alguna, porque el su\u00adjeto no lo determina ya y eso hace que la es\u00adcritura sea un desalojo del sujeto.”<\/em> Es decir, la lectura es un acto en el cual el autor del texto es desplazado o reemplazado por el lector, de tal manera, que la reinterpretaci\u00f3n y la misma lectura sean una maravillosa aventura de la imagi\u00adnaci\u00f3n y la inteligencia. <\/p>\n\n\n\n

Reflexionar sobre el examen como un texto escrito implica analizarlo desde esta perspectiva. Como todo texto escrito, el examen tambi\u00e9n representa una transacci\u00f3n entre el escritor y el lector (Kenneths Goodman), en\u00adtre el estudiante \u201cescritor\u201d y el profe\u00adsor lector (Sartre hablar\u00eda en esta relaci\u00f3n de esfuerzo conjugado entre autor y lector.) De otra manera, el lector al com\u00adpartir el esfuerzo creador del autor se re\u00adcrea \u00e9l mismo en el esfuerzo de la revelaci\u00f3n creadora. \u201cDe este modo, nos dice Sartre, la lectura es un pacto de generosidad entre el autor y el lector, cada uno conf\u00eda en el otro, cuenta con \u00e9l y le exige tanto como se exige a s\u00ed mismo, porque esta confianza tambi\u00e9n es generosidad: en la libertad mutua\u201d. <\/em> <\/p>\n\n\n\n

Es una transacci\u00f3n de informaciones y cono\u00adcimientos, transacci\u00f3n de sensibilidades. La sensibilidad es el producto de una rela\u00adci\u00f3n, de una relaci\u00f3n fina con los recuer\u00addos: depende del trato diario con la piel de las cosas, los libros, las personas, la naturaleza y los pensamientos. Ese trato diario es el que les imprime importancia a los recuerdos, al esp\u00edritu del cual brota la sensibilidad. No es la lectura sola, por s\u00ed mis\u00adma la que determina la emoci\u00f3n, sino la fina memoria, de tal manera que cada tema o cada lenguaje nos afectan por la re\u00adlaci\u00f3n \u00edntima que tiene con nosotros. Es entonces cuando para pensar con Nietzsche, el texto es capaz de afectarnos y nosotros sin querer, sufrir la afectaci\u00f3n, porque ambos somos comunicadores de experiencias vitales, que en un momento se revaloran y reciclan. 0 sea, la evaluaci\u00f3n escrita como reflexi\u00f3n l\u00facida \u201ctiene sentido en el otro, en el profesor, que le devuelve y revalora el sig\u00adnificado que le dio el otro.\u201d<\/em> (Carlos Mario Gonz\u00e1lez). <\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed precisamente ocurre un hecho significativo al que se le ha dado poca importan\u00adcia hasta el d\u00eda de hoy: El alumno \u201cescritor\u201d termina convirtiendo al profesor en el primer lector del examen escrito, hecho que le podr\u00eda provocar el color de una emoci\u00f3n parecida al escritor que ve su texto por primera vez publicado en una revista o peri\u00f3dico de la regi\u00f3n. El hecho es de tal trascendencia que permite recodarle a la escuela la importancia no s\u00f3lo del examen escrito sino tambi\u00e9n la importancia de la palabra escrita, el veh\u00edculo de co\u00admunicaci\u00f3n por excelencia en la escuela, la vida y la universidad. <\/p>\n\n\n\n

Precisemos este aspecto. Escribir un exa\u00admen escolar es como escribir, por ejemplo, un ar\u00adt\u00edculo de prensa. Es decir, es un ejercicio de comunicaci\u00f3n suprema que supone la existencia de un solo lector, el profesor, el cual est\u00e1 dis\u00adponible para la lectura una vez el estudian\u00adte haya terminado el trabajo intelectual que representa la prueba. <\/p>\n\n\n\n

Ahora bien, es muy cierto que el examen no es una tesis de grado (que tiene m\u00e1s de un lector), pero se puede constituir en una ex\u00adperiencia formativa, \u00fatil para la vida del alumno. Umberto Eco dir\u00eda en la \u201cadquisi\u00adci\u00f3n de una capacidad para localizar los problemas, para afrontarlos como m\u00e9todo, para exponerlos siguiendo ciertas t\u00e9cnicas de comunicaci\u00f3n”.<\/em> <\/p>\n\n\n\n

Pues bien, la evaluaci\u00f3n escrita debe ser clara, sin ambig\u00fcedades, expl\u00edcita hasta lo imposible. Adem\u00e1s, debe ser pulcro, sin tachones ni borrones para provocar e incitar la lectura; debe obligar al estudian\u00adte a utilizar una hoja-borrador para corregir y reescribir el texto \u2013 debe ser un tiempo de 4 horas para la hechura de la carpinter\u00eda de la escritura. Requiere de una experien\u00adcia escrita que sirva para explicar interiori\u00addades y para evitar las indefiniciones del lenguaje que se puede manifestar \u201ccomo p\u00e9rdida de fuerza cognoscitiva y de inmediatez, co\u00admo automatismo que tiende a nivelar la expresi\u00f3n en sus formas m\u00e1s gen\u00e9ricas, abstractas, a diluir los significados, alinear las puntas expresivas, a apagar cualquier chispa que brote del encuentro de las pala\u00adbras con nuevas circunstancias\u201d<\/em> (Italo Galvino). <\/p>\n\n\n\n

El examen escrito, la hoja llena de fonemas, signos, grafismos, tiene todas las caracter\u00eds\u00adticas de los textos escritos (cuentos, nove\u00adlas, ensayos, art\u00edculos period\u00edsticos, libros de ciencia, etc.), \u201cmanejo ortogr\u00e1fico, estruc\u00adturas sint\u00e1cticas y sem\u00e1nticas, construc\u00adci\u00f3n de oraciones y p\u00e1rrafos y en general las reglas ortogr\u00e1ficas y de puntuaci\u00f3n median\u00adte las cuales las letras pueden combinarse para representar los sistemas fon\u00e9ticos, morfofon\u00e9ticos, sint\u00e1cticos y program\u00e1ti\u00adcos del lenguaje\u201d.<\/em> (Kenneths Gooman). <\/p>\n\n\n\n

Tercer dedal <\/strong><\/p>\n\n\n\n

El examen debe recobrar la importancia inte\u00adlectual requerida para convertirlo en un instrumento complementario de la comunicaci\u00f3n oral. Es la \u00fanica manera de ir contra la fuerte tra\u00addici\u00f3n oral de la escuela colombiana.   <\/p>\n\n\n\n

Es pertinente recordar otra vez a Freddy Tellez, quien sosten\u00eda que la escritura es \u201cuna lucha contra una especializaci\u00f3n, contra una herencia que es preciso reacomodar y sub\u00advertir, para poder afirmarse como individuo, en tanto escritor. As\u00ed, la lucha es una lucha contra el habla, que pareciera ser la \u201cescritura particular\u201d popular y contra el pensamiento que seg\u00fan parece es como un habla, es decir, sin tanta preocupaci\u00f3n por los signos que ar\u00adticulan y hacen lo escrito\u201d.  <\/em><\/p>\n\n\n\n

En la comunicaci\u00f3n escrita se da la tensi\u00f3n que se establece la mayor\u00eda de las veces, entre la palabra escrita y la realidad (Cort\u00e1zar en las caracter\u00edsticas que da del cuento estableci\u00f3 est\u00e9ticamente esta relaci\u00f3n o tensi\u00f3n.) Esta tensi\u00f3n impli\u00adca toda una concepci\u00f3n previa de la vida sin la cual es imposible la escritura como un factor de autodescubrimiento y comunicaci\u00f3n. Es decir, la comunicaci\u00f3n escrita tiene que estar precedida necesaria\u00admente de los saberes acad\u00e9micos y universales de la \u00e9poca sino quiere fracasar o agotarse en s\u00ed misma. <\/p>\n\n\n\n

Es evidente que existe una relaci\u00f3n entre la escritura y la lectura, entre la escritura y la concepci\u00f3n de la vida, entre la escritura y la concepci\u00f3n del mundo. En relaci\u00f3n al pri\u00admer caso, E. Zuleta, sostiene que la lectura es un riesgo. \u201cEl temor al riesgo hace que la lectura sea pr\u00e1cticamente imposible y termina generando una lec\u00adtura hostil a la escritura. Solo se puede leer desde una escritura y solo el que escribe lee realmente… desde una escritura se puede leer, a no ser que uno tenga la tristeza de leer para presentar un examen\u2026,\u201d<\/em> advierte Zuleta.  <\/p>\n\n\n\n

En la relaci\u00f3n escritu\u00adra-concepci\u00f3n del mundo son evidentes las interdependencias. Sartre sin una concepci\u00f3n de la vida y concretamente de la muerte no hu\u00adbiera escrito \u201cA puerta cerrada\u201d, solo para dar un solo ejemplo. \u00c1lvaro D\u00edaz R. en el texto Aproxi\u00admaci\u00f3n al Texto Escrito nos recuerda que \u201c… la falta de conocimientos basados en datos cul\u00adturales socialmente aceptados a causa de su constancia estad\u00edstica, impide al alumno la posibilidad de opinar por escrito sobre la realidad en que est\u00e1 inmerso. La au\u00adsencia del h\u00e1bito de la lectura es una de las causas m\u00e1s noto\u00adrias de esta falta de conocimien\u00adtos del mundo. Por esta raz\u00f3n quien no acostumbra a leer so\u00adbre lo que pasa en el mundo, nunca podr\u00e1 ser un buen comunicador por escrito.\u201d<\/em>  <\/p>\n\n\n\n

Esta visi\u00f3n ya plantea un esfuerzo intelectual diferente al realizado has\u00adta el momento, diferente a las pruebas-resul\u00adtados del sistema educativo colombiano que avalan la memorizaci\u00f3n y la repetici\u00f3n de in\u00adformaci\u00f3n de libros y textos fetichizados y cosificados. Lo que quiero decir es que el examen escrito como factor central de comunicaci\u00f3n escolar tiene que reforzar la lectura y la capacidad de comunicaci\u00f3n escrita. La escritura si es la repetici\u00f3n de un tema memorizado, no requiere de la tensi\u00f3n creativa, esa es la raz\u00f3n de la falta de importancia acad\u00e9mica. La escritura reproductora de textos memorizados va en contra de las exigencias de la escuela y la sociedad del siglo que corre. <\/p>\n\n\n\n

En la memorizaci\u00f3n de textos es problem\u00e1tico el manejo del saber explorado y trabajado por otros. Es un acto desafectivo con el conocimiento. La tensi\u00f3n, caricaturizada en\u00adtre la palabra escrita y el material de estudio previamente memorizado, implica la afectaci\u00f3n negativa de la intuici\u00f3n creativa. La memorizaci\u00f3n es el despojo de la realidad, la venda que se usa para ocultar ciertas verdades o todas las verdades que laceran el alma humana. <\/p>\n\n\n\n

Lo que intento defender es la necesidad acad\u00e9mica de reconceptualizar el examen escrito, porque el uso tradicional ha derivado en deforma\u00adciones, aberraciones y verg\u00fcenzas. \u00bfPara qu\u00e9? Para cualificar mejor los objetivos educativos. \u00bfPor qu\u00e9? Porque la escuela ha marginado la comunicaci\u00f3n escrita como factor fundamental de la modernidad.  <\/p>\n\n\n\n

Lo incre\u00edble de esta historia es que no s\u00f3lo ha sido racionalizada y llevada a la pr\u00e1ctica, sino que se ha hecho eterna por lo repetible. El resultado es que entre el curso de una vida escolar y otra vida escolar no existen diferen\u00adcias porque la historia de esas vidas ha sido mec\u00e1nicamente repetida en actos que han diluido la verdadera substancia de la escuela, el individuo y la sociedad. <\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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